APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO DE CRITERIOS PEDAGÓGICOS.
Hoy mostraremos como aplicar y analizar el siguiente instrumento de criterio pedagógico
APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO DE CRITERIOS PEDAGÓGICOS.
En el presente documento se busca analizar la serie de respuestas dadas por tres profesionales de licenciatura en inglés, quienes ejercen la profesión en diferentes campos académicos; es decir; educación escolar privada, escolar pública y universitaria pública; con el objetivo de saber sus perspectivas acerca de diferentes criterios pedagógicos.
Los siguientes datos son las respuestas tabuladas de los tres docentes del área de inglés:
TA: Totalmente acuerdo.
A: Acuerdo.
D: Desacuerdo.
TD: Totalmente desacuerdo.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS | NÚMERO RESPUESTAS | ||||
ENUNCIADOS | TIPOS DE CRÍTERIO | TA | A | D | TD |
1. Construir conocimientos es un proceso individual, depende de lo que ya sabe el estudiante. | CONSTRUCTIVISTA | 2 | 1 | ||
2. Sin libros de texto no se puede enseñar, éstos guían al maestro y garantizan la evaluación. | TRADICIONAL | 1 | 2 | ||
3. La evaluación debe girar en torno de los objetivos que el maestro determina. | TECNOLÓGICA | 2 | 1 | ||
4. El maestro es el que sabe y por eso enseña con autoridad. | TRADICIONAL | 2 | 1 | ||
5. Toda evaluación es subjetiva. | ESPONTANEISTA | 2 | 1 | ||
6. Los contenidos y objetivos dependen de lo que el estudiante quiere aprender. | ESPONTANEISTA | 3 | |||
7. Solamente se aprende, a partir de la problematización de lo que ya creíamos saber. | CONSTRUCTIVISTA | 3 | |||
8. El maestro debe diseñar secuencias cerradas de conocimientos que permitan cumplir los objetivos, que él mismo determina. | TECNOLÓGICA | 2 | 1 | ||
9. Sin castigos ni premios los estudiantes no estudian. | TRADICIONAL | 3 | |||
10. El maestro no debe salirse de lo planeado, ni permitir preguntas por fuera de los objetivos. | TECNOLÓGICA | 3 | |||
11. El programa y la evaluación no valen nada si no se logra mantener la motivación del estudiante. | ESPONTANEISTA | 1 | 2 | ||
12. Lo único que se debe evaluar es la transformación conceptual. | CONSTRUCTIVISTA | 2 | 1 | ||
13. Sin la autoridad del maestro, no es posible el orden y la disciplina de la clase, ni mucho menos el aprendizaje. | TRADICIONAL | 2 | 1 | ||
14. Si el profesor planea, minuciosamente cada paso de la clase, el buen alumno aprenderá sin dificultad. | TECNOLÓGICA | 2 | 1 | ||
15. La mejor manera de enseñar es al ritmo que cada estudiante imponga. | ESPONTANEISTA | 3 | |||
16. El planear de antemano los objetivos de aprendizaje garantiza la enseñanza eficaz. | TECNOLÓGICA | 3 | |||
17. El orden y la disciplina en clase son los factores esenciales en el proceso de enseñanza | TRADICIONAL | 1 | 2 | ||
18. Cada paso de la clase debe conducir al cumplimiento de objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores. | TECNOLÓGICA | 2 | 1 | ||
19. Lo más importante en el proceso de enseñanza es el interés de los alumnos. | ESPONTANEISTA | 1 | 2 | ||
20. El cumplimiento de los objetivos se comprueba mediante conductas observables en los estudiantes. | TECNOLÓGICA | 1 | 2 | ||
21. Nadie llega a la clase vacío de saber. | CONSTRUCTIVISTA | 2 | 1 | ||
22. La enseñanza se fundamenta en la transmisión fiel de los contenidos. | TRADICIONAL | 1 | 1 | 1 | |
23. Nunca se debe imponer algo a los estudiantes porque pierden el interés. | ESPONTANEISTA | 1 | 2 | ||
24. Enseñar no es dar de comer al hambriento, sino desintoxicar al indigesto. | CONSTRUCTIVISTA | 3 | |||
25. La mejor manera de enseñar es la repetición, la memorización y la obediencia. | TRADICIONAL | 2 | 1 | ||
26. El fin de una buena lección es lograr los objetivos del aprendizaje y para ello, el maestro puede valerse de cualquier medio. | TECNOLÓGICA | 3 | |||
27. El maestro debe crear ambientes de aprendizaje, para facilitar el proceso de adquisición de nuevos conocimientos, superando las condiciones previas que trae el estudiante. | CONSTRUCTIVISTA | 2 | 1 | ||
28. Toda enseñanza se debe basar en los intereses y deseos de los estudiantes. | ESPONTANEISTA | 2 | 1 | ||
29. El diálogo, la concertación y el debate sobre distintos puntos de vista, así como la lectura y la escritura son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo. | CONSTRUCTIVISTA | 2 | 1 | ||
30. Tener en cuenta la crítica, la concertación, los intereses y deseos de los estudiantes, son obstáculos para el cumplimiento de los objetivos trazados por el profesor. | TECNOLÓGICA | 1 | 2 | ||
31. Es bueno clasificar a los estudiantes en buenos y malos para estimular la competencia entre ellos. | TRADICIONAL | 2 | 1 | ||
32. Se debe enseñar lo que el estudiante considere útil. | ESPONTANEISTA | 1 | 2 | ||
33. El reto del buen docente es acompañar al estudiante en su proceso individual de aprendizaje. | CONSTRUCTIVISTA | 1 | 2 | ||
34. La letra con sangre entra. | TRADICIONAL | 3 | |||
35. El bajo rendimiento de los alumnos es culpa de ellos mismos, porque no prestan atención a las explicaciones del profesor. | TRADICIONAL | 2 | 1 | ||
36. El deseo de saber es el principio de la sabiduría, pero de la carencia surge el deseo. | CONSTRUCTIVISTA | 2 | 1 | ||
37. Cada estudiante es un mundo y por eso la evaluación es distinta para cada alumno. | ESPONTANEISTA | 1 | 1 | 1 | |
38. Estimular a los estudiantes para que cumplan los objetivos de la clase y reforzar las respuestas positivas garantiza el aprendizaje. | TECNOLÓGICA | 1 | 1 | 1 | |
39. Se debe integrar, de manera flexible contenidos, objetivos e intereses, en función de transformaciones, en la manera de pensar, hacer y valorar de acuerdo con los estilos cognitivos de cada estudiante. | CONSTRUCTIVISTA | 1 | 2 | ||
40. Enseñar para la vida es privilegiar el contexto cultural, social y económico de los estudiantes, por encima de los contenidos, los objetivos y la evaluación. | ESPONTANEISTA | 1 | 1 | 1 | |
A partir de la anterior tabla, decidimos tabular las respuestas nuevamente de forma más precisa para poder observar de forma individual la preferencia o rechazo hacia estas tendencias pedagógicas.
NÚMERO DE PREGUNTAS SEGÚN TENDENCIA | ||||
TRADICIONAL | TECNOLÓGICA | CONSTRUCTIVISTA | ESPONTANEISTA | TOTAL |
10 | 10 | 10 | 10 | 40 |
T E N D E N C I A S | TIPOS | TA | A | D | TD | |
TRADICIONAL
| 3
| 1
| 13
| 13
| ||
TECNOLOGICA
| 4
| 14
| 4
| 8
| ||
COSNTRUCTIVISTA
| 10
| 16
| 2
| 2
| ||
ESPONTANEISTA
| 5
| 10
| 12
| 3
| ||
TRADICIONAL
De acuerdo a los datos expuestos en la tabla podemos establecer que de la tendencia tradicional, los respuestas de los tres docentes tuvieron una inclinación negativa hacia esta forma pedagógica en donde el estudiante solo cumple un rol receptor de conocimientos y el maestro es el único que tiene el conocimiento, tiene la autoridad total sobre la clase y las forma en las que se va a impartir los conocimientos, también rechazan el castigo físico y psicológico en el aula de clase, y en cuanto a la relación cerrada entre maestro y estudiante.
A continuación, se muestra un gráfico para respaldar los argumentos anteriormente mencionados:
TENDENCIA TECNOLÓGICA
A raíz de las respuestas marcadas para los ítems de esta tendencia tecnológica; se puede observar que los profesores demuestran una preferencia hacia este modelo pedagógico, donde se enseña bajo los principios de la eficacia y eficiencia, siendo un modelo que actúa como un plan de instrucción, como conjunto de experiencias y como solución de problemas. Según las respuestas de los profesores se pudo observar que apoyan los criterios pedagógicos de este modelo, los cuales hacen referencia a la importancia del establecimiento claro de objetivos para una enseñanza más eficaz y precisa, debido a que las actividades que se van a realizar van a tener un enfoque claro. Sin embargo, en las respuestas se puede identificar una desaprobación a los criterios donde para los profesores no es importante tener en cuenta el punto de vista o la opinión de los estudiantes con relación a una situación en específico.
A continuación, se muestra un gráfico para respaldar los argumentos anteriormente mencionados:
TENDENCIA CONSTRUCTIVISTA
En la tendencia constructivista las 3 personas que expresaron su opinión en el cuadro de criterios pedagógicos que se les proporcionó; coincidieron en lo valioso que son los saberes previos de los niños, en los cuales los docentes tienen que ayudar a que continúen desarrollándose mediante la creación de buenos ambientes de aprendizaje para que los alumnos puedan construir sus propios conocimientos con la guía del docente. También, consideran conveniente la planeación de problemas a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que ellos logren buscar posibles soluciones a dichas situaciones y por ende, elaboren procesos cognitivos en su cerebro estimulando una mente reflexiva y crítica que les servirá en tanto en su vida personal como en su rol activo en la toma de decisiones que afecten a las personas que forman parte de la sociedad a la que pertenezcan. De la misma manera, los docentes apoyaron los items muestra que el conocimiento es una construcción que el ser humano realiza con los esquemas mentales que este ya posee y donde el docente busca impulsar dichos esquemas con la creación de estrategias que se adapten al estudiante. Además, este enfoque busca promover las inteligencias múltiples que se encuentran en el hombre y desarrollar personas críticas capaces de solucionar de forma rápida y efectiva los problemas que se presenten en la convivencia social o en su vida personal.
TENDENCIA ESPONTANEISTA
En esta tendencia espontaneísta; los docentes que participaron tuvieron una inclinación en su mayoría negativa , ya que esta tendencia se caracteriza por ser un proceso de aprendizaje donde el estudiante es libre de escoger lo que a él le agrade o le parezca, dejando a un lado la planificación de clases ( currículum abierto) o estrategias de enseñanza hechas por el docente , y se le da más importancia a la práctica que a lo teórico y como bien sabemos sin teoría no podemos llegar a la práctica, también se critica la excesiva libertad del alumno. Por otro lado; los 3 licenciados apoyan la idea de integrar, de manera flexible contenidos, objetivos e intereses; siempre y cuando esta flexibilidad no cause un desorden excesivo que interrumpa la clase.
A continuación, se muestra un gráfico para respaldar los argumentos anteriormente mencionados:
Luego de analizar los datos de acuerdo a cada modelo pedagógico, decidimos analizar de forma conjunta las respuestas de los ítems según la tendencia y los aspectos negativos o positivos a la que pertenezcan; con el propósito de identificar la inclinación o la desestimación que los docentes proyectaron conforme a réplicas suministradas por ellos. Para esto procedimos a sumar de manera conjunta los aspectos positivos (totalmente de acuerdo / acuerdo) y los aspectos negativos (totalmente desacuerdo / desacuerdo) dependiendo de las tendencias analizadas.
SUMA DE RESPUESTAS POR ASPECTOS POSITIVO O NEGATIVO | ||
TENDENCIA | SUMA DE ASPECTOS POSITIVOS (A/TA) | SUMA DE ASPECTOS NEGATIVOS (D/TD) |
TRADICIONAL | 4 | 26 |
TECNOLÓGICA | 18 | 12 |
CONSTRUCTIVISTA | 26 | 4 |
ESPONTANEISTA | 15 | 15 |
Las gráficas mostradas a continuación son muestras de los datos tabulados anteriormente:
En la primera gráfica se suman los dos aspectos positivos (TA /A) de cada tendencia.
En la segunda gráfica se suman los dos aspectos negativos (TD/D) de cada tendencia.
CONCLUSIONES FINALES
En las anteriores gráficas se puede observar claramente una escala de preferencia según las respuestas que se obtuvieron por parte de los docentes; donde el primer lugar lo ocupa el enfoque constructivista, el segundo el tecnológico, el tercero el espontaneista y por último el tradicional.
De igual modo; según las gráficas y las respuestas tabuladas se puede afirmar que estos docentes apoyan que en los procesos educativos se valoren las ideas de los estudiantes dentro del ambiente escolar y reconozcan la importancia de la motivación junto a la participación activa por parte de los alumnos cuando se impartan las clases. También, estos docentes coincidieron en que es importante planificar y aplicar métodos que ayuden al desarrollo de las diferentes habilidades según las particularidades de los alumnos e inteligencias que posee el ser humano por naturaleza; teniendo en cuenta de que todos ven el mundo de una forma diferentes y son únicos a su manera.
Así mismo, los tres docentes de inglés concordaron en los criterios que se basaban en la necesidad de plantear objetivos claros que guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje; siempre y cuando estos no se vuelvan circuitos cerrados donde el estudiante no pueda intervenir de forma directa, convirtiéndose en un agente pasivo y receptivo.
Por otro lado, las réplicas suministradas también mostraron que los 3 licenciados rechazan los criterios pedagógicos que estaban inclinados a un tipo de aprendizaje violento, de evaluaciones cuantitativas, donde no tomen en cuenta los deseos de los estudiantes y donde priven a los mismos de expresar sus pensamientos y su desarrollo como personas críticas dentro de la sociedad.
De igual forma, se pueden apreciar los diferentes tipos de pedagogía que han surgido a través de las historia; los cuales en la actualidad sirven de ayuda en la labor del docente, debido a que estos han acogido o seleccionado lo más destacado de cada método y tendencia con la finalidad de brindar una enseñanza donde prime la calidad académica; mediante el uso de recursos y estrategias didácticas donde el estudiante pueda participar y sea un personaje que juegue un rol activo para la construcción de su propio conocimiento.
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